1,06 Mb.страница5/6Трофимова Н.ЮДата конвертации04.03.2012Размер1,06 Mb.Тип Смотрите также: 5 ^ Анализ занятия (обратная связь) Давайте посмотрим, как прошло наше занятие. Участники по кругу, передавая друг другу мяч, говорят о том, что больше всего запомнилось на занятии. Делается общая фотография группы. Ведущий сообщает, что она будет наклеена на общий герб. Проективная методика «Дерево» Оценка эффективности занятий. Каждый участник заполняет анкету для оценки эффективности цикла занятий. После заполнения анкеты каждому выдается диплом с напутствиями и улыбкой. Уважаемый пятиклассник! Ты принял участие в восьми занятиях, на которых обсуждались многие вопросы. Было бы интересно узнать твое мнение о нашей совместной работе. Ответь, пожалуйста, на несколько вопросов, это поможет в будущем учебном году сделать такие занятия еще интересней и полезней. Спасибо! Анкета: - Какие из тем или вопросов, обсуждавшихся на наших занятиях, тебе запомнились? - Что тебе больше всего понравилось: какие упражнения, игры? - Что тебе совсем не понравилось? - Что из того, о чем ты узнал на наших занятиях, тебе пригодится (уже пригодилось) в жизни? - О чем бы ты хотел узнать на будущих занятиях? Исследование проводилось на базе муниципального общеобразовательного учреждения «Варгашинская средняя общеобразовательная школа 3», в течение двух месяцев, один раз в неделю, по 40 минут.^ 2.4. Анализ и оценка результатов исследования Мы провели повторное психологическое исследование после апробации программы, что на констатирующем этапе эксперимента. В повторном исследовании принимали участие те же пятиклассники, в том же количестве, проводились те же методики за исключением сочинении «Я пятиклассник», которые не проводились, так как являются вспомогательными. Основными являются диагностика саморегуляции, самооценки, социометрия и тест школьной тревожности Филипса. Остановимся вначале на анализе социометрических данных. После адаптационных мероприятий в классе стала более благоприятная атмосфера. Та же девочка осталась «звездой», но вдвое увеличилось количество популярных детей (с 20% до 36%) и вдвое уменьшилось количество «изгоев» и «отверженных» детей (с 24% до 12%). Появилось больше взаимовыборов. Изменилось и поведение детей, что обнаружилось в процессе наблюдения. Увеличились, как общая готовность помочь другому, так и желание помочь при условии (например, в ситуации на контрольной ученики готовы помочь, но при условии «если учитель не увидит»). Полностью исчезли отказы в помощи. Можно сделать вывод о том, что эмоциональные взаимоотношения в классе стали иметь довольно прочную сплоченность. Изменились и результаты изучения общей самооценки. На рисунке 2.2. мы можем проследить изменения в исследовании общей самооценки. Если до занятий самооценка была на низком уровне у 32% обучающихся, то после занятий только у 17%. Количество обучающихся, имеющих средний уровень самооценки уменьшился до 62%. Но более того появились дети с высокой самооценкой (21%). Рис.2.2. Результаты изучения общей самооценки на контрольном этапе. Рис. 2.3. Результаты диагностики саморегуляции на контрольном этапе.Проследим по рисунку 2.3. изменения в диагностике саморегуляции. Если до занятий саморегуляция была на низком уровне у 20% обучающихся, то после занятий только у 8% детей. Увеличилось количество обучающихся, имеющих уровень саморегуляции выше среднего с 32% до 36%.Что касается теста школьной тревожности Филлипса, то результаты хорошо видны на рисунке 2.4. Рис.2.4. Тест школьной тревожности Филлипса на контрольном этапе. После проведенных занятий снизился фактор общей тревожности с 64% до 48%. Преобладающие факторы страх самовыражения 72% снизился до 50%, что соответствует самой низкой ступени среднего уровня, и страх не соответствовать ожиданиям окружающих снизился с 69% до 45%, что соответствует низкому уровню. Мы полагаем, что это те факторы, тревожность по которым могла снизиться именно в результате проведенной работы, так как они наиболее связаны с взаимодействием ребенка с образовательной средой, в отношении которой и проводилась адаптационная работа с обучающимися. Несмотря на то, что на успешность адаптации учащихся в среднем звене влияет множество различных причин, и оценить влияние каждой из них по отдельности достаточно трудно, мы считаем, что данная программа, направленная на развитие психических процессов, личностных особенностей, совершенствование навыков сотрудничества, снятия школьной тревожности в пятом классе, оказались достаточно эффективными. ^ Вывод по 2 главе. Результаты выполненного нами исследования позволяют сделать следующие выводы: После внедрения в учебный процесс разработанной программы психологической поддержки пятиклассников в общеобразовательной школе увеличились показатели по диагностике саморегуляции: если до занятий саморегуляция была на низком уровне у 20% обучающихся класса, то после занятий только у 8% детей; Так же наблюдается динамика и в повышении самооценки. Если до занятий самооценка была на низком уровне у 32% обучающихся, то после занятий только у 17%. Количество обучающихся, имеющих средний уровень самооценки уменьшился до 62%. Но более того появились дети с выс
Программа психологической поддержки пятиклассников в общеобразовательной школе Анализ результатов исследования 1 чел. помогло.
Анализ занятия (обратная связь) - Программа психологической поддержки пятиклассников в общеобразовательной школе...
Комментариев нет:
Отправить комментарий